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人才创新聚动力
   2019-10-23 09:28:21    来源:春辉新闻

■集团办学创新与发展⑦

在推进师资队伍建设的过程中,历史教育集团注重教师的内在动力,注重教师的学术实践,不断推进办学要素的“融合”,发展核心的“融合”,教育质量的“荣耀”。

自集团成立以来,我们走了“任务驱动、项目驱动、领导团队驱动”的“三步走”,形成了教师主导治理结构中相互跟随、相互引领的教师专业发展共同趋势。2018年1月,党中央、国务院颁布了《关于全面深化新时期教师队伍建设改革的意见》。我们反应迅速,向前推进。我们还采取了“内化价值取向、行动取向、强化结果取向”的“三步走”,促进了新时期集团教师的新发展。

首先,内化价值取向。我们召开了一次关于师资队伍建设的特别会议。以“好教师就是好教育”为价值取向,统筹安排了“建设教育资源库、设立教师研究室、出版新书库、建立发展共同体”的任务。在历史学院教师培训工作中,我们强调教师根据实际教育情况的专业发展,促进所有教师,特别是班主任,在每一个教育场景、每一个教学细节和每一个研究课题中创造性地做出价值判断和实践选择。同时,深入思考参与教育生活、实现专业发展的真正方式。我们致力于将每一位“沉睡的巨人”从专业道路上唤醒,也就是说,我们应该努力激发每一位教师专业发展的内在动力,使教师发展在个体层面的自主性、教师发展在群体层面的协同性以及教师发展在各个层面的均衡性得以体现。此外,让每位教师成为教师领导治理结构及其下属教师共同体内的一个动态因素,并在团队办学中发挥主导作用。

第二是采取具体行动。我们举办了教师节主题活动,以“新时代:做好教师,做好教育”为行动方向,全面提升历史学院建设,充分拓展合作伙伴的研究工作。依托64个教师研究室、10个学院分支机构和2个研究基地的建设,精心培育了一批以学术互动圈为基础的骨干教师,赋予教师专业自主权,重构教师权力关系,推动群体教师在多群体动态和谐的学术生态发展中实现新突破。同时,在北京师范大学脱产培训、国家博物馆人文素质培训、家庭教育指导员培训等专业发展项目中,团体教师不断实现全面发展、个性发展、主动性发展、可持续发展和协调发展。在此基础上,我们将继续扩大《历史学家图书馆》的出版规模,依托教师专业成就出版体系的建设,进一步展现领军教师的学术领导力。

三是加强成果导向。我们主办了世界课程大会第十二届国际会议的历史学家分论坛。在“教师角色转变:领导者、研究人员和积极参与集体改革的合作伙伴”成果的指导下,我们在主要论坛上举行了一次国际对话,来自36个不同专业和研究背景的国家的约1 000名与会者参加了对话。在单学科、多学科、跨校区教师社区课程研究的基础上,我们还在子论坛上进行了专题讨论。此次世界课会上呈现的历史学家教师的学术成果主要来自于该小组与北京师范大学联合组织的“科研能力提升研究项目”。这个学术推广项目已连续组织了三年,有180名教师参加,共有18个周期,围绕这一专题研究形成了包括骨干教师、专家导师、年轻教师助理和成长伙伴在内的一些专业团体。特别是一批骨干教师形成了一批推广研究项目,将教学研究和科学研究融入到课程研究过程中,使领导教师群体的专业影响力迅速延伸到整个群体。

中国教育新闻,第七版,2019年10月16日

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